Revista currículum y profesorado
One of the levers that move the inclusive school is collaboration as a way of working for teachers, a fact that is confirmed in numerous research evidences to manage classroom diversity in collaboration with other agents: teachers, parents, students, etc. This article analyzes the barriers that prevent or hinder collaboration among teachers in order to promote the analysis of current teacher training as a key element to move towards inclusive education.
Cole, B. (2005). Mission impossible? Special Education Needs, inclusion and the re-conceptualization of the role of the SENCO in England and in Wales? European Journal for Special Needs Education, 20(3), 287-307.
Gallego, J. L. and Rodríguez, A. (2007). Trends in initial teacher training in special education. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 5(3), 102-117.
Jiménez Trens, J., Díaz Allué, M.ª T., Carballo, R. (2006). Educational response to diversity from the perspective of ESO teachers: A study in the Autonomous Community of La Rioja. Contextos educativos, 8-9,. 33-50.
Revista eureka sjr
Pegalajar Palomino, M. C. (2015). Metodología didáctica utilizada en el máster de formación del profesorado de educación secundaria: evaluación del alumnado. RUSC. Revista Universidades y Sociedad del Conocimiento, 12(3). pp. 61-71. doi http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i3.2246
Este estudio analiza la percepción de los futuros profesores de secundaria sobre la metodología didáctica utilizada en un máster de formación del profesorado. Se diseñó un estudio descriptivo y los datos se recogieron adaptando el «Cuestionario para evaluar la metodología de enseñanza y evaluación de los profesores universitarios» (n=252). Los estudiantes obtienen mejores resultados bajo el modelo centrado en el aprendizaje, que se relaciona con el sistema constructivista y centrado en el estudiante, en lugar de un modelo tradicional centrado en la enseñanza, que se relaciona con el profesor cuya tarea es exponer la información a los estudiantes.
El proceso de convergencia europea en la educación superior ha propiciado la aparición de nuevas concepciones, enfoques y una práctica docente (Margalef & Pareja, 2008) que implica cambios en las metodologías de enseñanza y evaluación (Pallisera, Fullana, Planas, & Del Valle, 2010).
Revista profesorado
Area, M., Hernández, V., y Sosa, J. J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar: Revista Científica de Comunicación y Educación, 24(47), 79-87. DOI: 10.3916/C47-2016-08
Blackwell, C. K., Lauricella, A. R., y Wartella, E. (2014). Factores que influyen en el uso de la tecnología digital en la educación infantil. Computers & Education, 77, 82-90. DOI: 10.1016/j.compedu.2014.04.013
Bingimlas, K. A. (2009). Barreras para la integración exitosa de las TIC en entornos de enseñanza y aprendizaje: Una revisión de la literatura. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), 235-245.
Culp, K. M., Honey, M., y Mandinach, E. (2005). A retrospective on twenty years of educational technology policy. Journal of Educational Computing Research, 32(3), 279-307. DOI:10.2190/7W71-QVT2-PAP2-UDX7
Deng, F., Chai, C. S., Tsai, C.-C., y Lee, M.-H. (2014). Las relaciones entre las creencias epistémicas de los profesores chinos en ejercicio, las creencias pedagógicas y sus creencias sobre el uso de las TIC. Educational Technology & Society, 17(2), 245-256.
Issn 1989 639x
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